ევროპელმა მკვლევრებმა და მასწავლებლებმა დაადგინეს, რომ კლასში მიგრანტი ბავშვების ყოფნა შესაძლოა ადგილობრივი მოსწავლეებისთვისაც სასარგებლო აღმოჩნდეს. საერთაშორისო კვლევის მიხედვით, მრავალენოვანი გარემო ბავშვების სოციალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას უწყობს ხელს.
კვლევა LISTIAC-ის პროექტის ფარგლებში ჩატარდა და ევროკავშირის რამდენიმე ქვეყანა, მათ შორის ბელგია, ფინეთი, საფრანგეთი, ლიეტუვა, პორტუგალია, სლოვენია და ესპანეთი მოიცვა. მკვლევრებმა შეისწავლეს, როგორ მოქმედებს კლასში სხვადასხვა ენის არსებობა იმ მოსწავლეებზე, რომლებიც მხოლოდ ქვეყნის ოფიციალურ ენაზე საუბრობენ.
კვლევის ავტორების შეფასებით, მრავალენოვანი კლასი მხოლოდ დამატებითი სირთულე არ არის და ის შეიძლება სასწავლო რესურსადაც იქცეს. სხვა ენების მოსმენასთან და განსხვავებულ კულტურულ გარემოსთან ყოველდღიური შეხება ადგილობრივ მოსწავლეებს სოციალური ინტელექტის განვითარებაში ეხმარება.
მკვლევრები განსაკუთრებით გამოყოფენ ე.წ. „თეორიის უნარს” – ადამიანის შესაძლებლობას, გაიგოს, რას ფიქრობენ და რას განიცდიან სხვა ადამიანები და მათი ქცევის მოტივები. კვლევის მიხედვით, ამ უნარის განვითარება შესაძლოა დაკავშირებული იყოს როგორც აკადემიურ წარმატებასთან, ისე თანატოლებთან უკეთესი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან.
კვლევის ავტორების თქმით, მოსწავლეები, რომლებსაც უკეთ აქვთ განვითარებული აღნიშნული უნარი, უფრო მარტივად კონცენტრირდებიან გაკვეთილებზე, უკეთ ითვისებენ სასწავლო მასალას და ნაკლებად ხვდებიან სოციალური იზოლაციის მდგომარეობაში. მრავალენოვან გარემოში ასეთი უნარების განვითარებას განსხვავებულ ენებთან ყოველდღიური კონტაქტიც უწყობს ხელს.
ამასთან, სხვა კვლევებიც აჩვენებს, რომ მიგრანტი მოსწავლეების გავლენა ადგილობრივ ბავშვებზე ერთმნიშვნელოვანი არ არის და შედეგები კონკრეტულ გარემოზე, ენაზე, მოსწავლეების ასაკსა და სხვა ფაქტორებზეა დამოკიდებული. მაგალითად, 2026 წელს გამოქვეყნებულმა ნორვეგიულმა კვლევამ დაადგინა, რომ ინგლისურენოვან მიგრანტ თანატოლებთან კონტაქტმა ადგილობრივი ბავშვების ინგლისური ენის ცოდნა გააუმჯობესა, თუმცა სხვა საგნებში მათი აკადემიური შედეგების ცვლილება არ გამოვლენილა.
LISTIAC-ის პროექტის ერთ-ერთი პრაქტიკული შედეგი მასწავლებლებისთვის სპეციალური ინსტრუმენტების შექმნა გახდა. მისი მიზანია არა ადგილობრივი მოსწავლეებისთვის უცხო ენების იძულებით სწავლება, არამედ ჩვეულებრივი გაკვეთილების ისე დაგეგმვა, რომ კლასში სხვა ენების არსებობა სასწავლო პროცესის რესურსად იქცეს. ეს მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნეს არა მხოლოდ ენის, არამედ მათემატიკის, ისტორიისა და ბიოლოგიის გაკვეთილებზეც.
